아이의 문해력은 글자를 배우면서부터 시작된다고 생각하기 쉽죠. 하지만 전문가들은 문해력의 출발은 읽기가 아니라, 부모와 함께 책을 듣고 대화하는 시간이라고 말하는데요. 그렇다면 언제부터, 또 어떻게 읽어줘야 할까요? 아이의 뇌와 인지 발달에 도움이 되는 책읽기 방법, 먼저 영상으로 살펴보시죠. 문해력 경고등 켜진 한국 사회 '읽는 힘' 키우는 영유아기 중요 하지만 현실은 조기 사교육 열풍 5세 아동 81%, 사교육 참여 * 2024년 기준 '이른 공부' 열풍에 함께 읽고, 생각하는 시간은 감소 전문가들, 문해력 출발。으로 "발달에 맞는 책 읽기" 강조 듣고, 보고, 대화하며 키우는 문해력 우리 아이, 어떻게 읽어줘야 할까? ------ 서현아 앵커 문해력을 높이는 책 읽기, 25년 동안 이중 언어 아동의 언어와 인지 발달을 연구해 온 임동선 이화여대 언어병리학과 교수와 자세히 짚어봅니다. 교수님 어서 오세요. 그러니까 아이가 아직 글자를 몰라도 책 읽기는 이미 시작된다는 건데 그렇다면 이 책을 읽었을 때 아이의 뇌에서는 구체적으로 어떤 일이 생기는 겁니까? 임동선 교수 / 이화여대 언어병리학과 아동이 책을 처음 읽을 때는 글씨를 읽는 것이 아니라 귀로 듣고 눈으로 보면서 시작을 합니다. 부모님들이 들려주는 언어적 정보가 청각적으로 처리가 되면서 또 시각 정보는 그림을 보면서 처리되는 과정을 상상해 보시면 됩니다. 아동이 관심 있는 영역이 이제 시각적으로 어떤 매핑(mapping)이 될 때 청각적으로 언어 자극이 들어가게 되면 그 순간 완벽하게 어휘 학습이 일어나게 됩니다. 책은 하나의 문맥 안에서 스토리로 전개가 되기 때문에 책을 읽는다는 어떤 활동은 어휘 의미망 안에서 어휘를 배울 수 있는 굉장히 좋은 어떤 활동이 될 수 있습니다. 뿐만 아니라 어휘력 향상도 좋지만 이야기를 듣고 나서 내 이해력 즉 이야기를 이해하는 능력도 향상되는데요. 사실적 질문이나 추론적 질문이나 비판적 질문에 대해서 자신의 생각을 이야기할 수도 있고 또 들은 이야기를 논리정연하게 이야기할 수 있는 능력도 향상이 됩니다 모바일 야마토3릴게임 . 그래서 사실은 이 모든 일련의 과정은 자신의 사고력 즉 생각할 수 있는 힘이 커지게 되는 과정인데 인간의 뇌 사고의 이런 과정들은 구어 단계부터 시작을 합니다. 그래서 아주 어린 연령의 글씨를 읽지 못하더라도 이러한 활동은 책을 통해서 언어 발달과 사고의 발달은 진행될 수 있습니다. 서현아 앵커 그러니까 글자를 잘 읽는 것보다 듣고 생각하는 힘이 중요할 수 있다고 지적을 해 주신 건데요. 그렇다면 이 부모 입장에서는 아이에게 언제부터 또 얼마나 읽어줘야 할지도 고민거리가 될 것 같거든요. 일단 책은 많이 읽어줄수록 좋은 겁니까? 임동선 교수 / 이화여대 언어병리학과 네 일단은 많이 읽으면 좋겠죠. 하지만 무조건적으로 많이 읽어주는 양적인 면보다는 아무래도 중요한 것은 어떻게 읽어주는지가 굉장히 중요한데요. 아이들은 참으로 신비한 게 즐겁고 재미있으면 그 활동에서 굉장히 오랫동안 유지를 하고 또 많이 자주 그 활동을 하게 됩니다. 그래서 책 읽기를 그렇게 하기 위해서는 아동의 뇌가 처리할 수 있는 정보의 어떤 용량과 처리할 수 있는 만큼의 속도로 책을 읽어야 합니다. 아동이 언어적 정보를 저장할 수 있는 양이 제한되어 있고 또 아동이 처리할 수 있는 속도는 성인보다 매우 느립니다. 그래서 만약에 부모님이 글자를 있는 그대로 책에 있는 내용을 이야기해 준다면 문장의 길이가 매우 길어지게 되고 또 성인의 발화 속도는 매우 빠르기 때문에, 그렇게 빠르게 읽게 되면 아이들은 수동적인 청취자가 되고 능동적인 어떤 참여자가 되기 어렵습니다. 그래서 저희가 연구에서 용어를 상호작용적 책 읽기 또는 대화식 책 읽기라는 용어를 사용을 하는데 대화라는 것은 주고받아야 합니다. 그래서 이 책 읽기를 뭔가 부모님 혼자 읽는 것이 아니라 부모님과 아동이 함께 대화처럼 읽어야 한다는 것입니다. 서현아 앵커 릴게임팡게임 요즘은 추천 도서 목록도 많이 있는데, 교수님께서 말씀하신 바에 따르면 무조건 어려운 걸 읽어준다고 또 좋은 게 아니라는 얘기가 되겠습니다. 그렇다면 말씀하신 대화식 책 읽기, 집에서는 구체적으로 어떻게 할 수가 있을까요? 임동선 교수 / 이화여대 언어병리학과 저희 이대 아동 언어 연구실에서 10년 동안 연구를 했고 이 연구 결과를 바탕으로 ILSP라는 기법을 만들어냈습니다. 지금 현재 아이세이랩이라는 연구소에서 선생님들께서 아이들을 만날 때 이 기법으로 상호작용적 책 읽기를 하는데요. 다 설명할 수는 없지만 그중에 몇 가지 팁만, 이제 부모님이 직접 활용하실 수 있는 팁을 세 가지 정도 말씀을 드리면 첫 번째는 우선 아이들한테 덜 열심히 읽으라고 하세요. 많이 열심히가 아니라 덜 열심히 좀 여유를 갖고, 왜냐하면 아이들은 사실은 부모님이랑 장난감 놀이를 한다거나 소꿉놀이 기차 놀이를 할 때는 부모님은 굉장히 재미있게 아이처럼 놀아주세요. 그런데 책 앞에 다가가면 책은 뭔가 읽어줘야 하는 활동이고 이걸 통해서 교수자가 돼서 질문도 굉장히 많이 하시고, 그런데 저희 연구 결과를 보면 부모님이 발화 수만 줄여도 아이들의 주제 게시율이 올라갑니다. 그래서 저희가 부모님께 좀 말을 덜 해라 책을 좀 글밥을 덜 읽어라라는 얘기를 하고요. 두 번째는 이제 좀 유연성을 가져라라고 말을 합니다. 그 유연성은 무엇이냐면 아동의 시각이 이제 상이 맺히는 그림에서, 맺히는 그곳이 바로 뇌가 활성화되는 시간입니다. 그럴 때 청각적으로 어휘나 언어적 자극을 주면 완벽한 학습이 일어날 수 있는데 보통은 어떻게 되냐 하면 아동은 '그림을 열심히 보고 있고 부모님은 너는 열심히 봐라. 나는 나의 갈 길을 간다' 하고 글씨를 열심히 읽으세요. 그러면 굉장히 불협화음이죠. 그래서 어떤 뇌가 극대화될 수 있고 활성화가 극대화될 수 있는 장을 망치는, 그래서 굉장히 좋지 않은 활동이라 아동의 언어 능력과 아동의 관심을 좀 유연하게 따라가라. 그리고 마지막은 뭐냐 하면 아동에게 저희가 탈 문맥화 전략을 가르쳐줍니다. 부모님에게 그래서 아동과 함께할 수 있는 탈문맥화 전략은 뭐냐 하면 예를 들면 이런 거예요. 모바일 야마토게임기 그림에서 가장 쉬운 예는 사자가 있어요. 그러면 이 사자를 보고 '그때 우리 동물원 가서 사자를 봤었지 사자, 그때 동물원 갔을 때 어떤 일이 있었지' 하고 책에서 나아가서 자신의 삶과 연결하는 작업이 탈 문맥화 작업입니다. 그래서 이러한 깊은 대화를 나누다 보면 아무래도 아동이 다양한 주제를 책을 매개로 해서 부모님과 상위 개념의 내용을 얘기할 수 있어서 굉장히 좋습니다. 서현아 앵커 그러니까 무엇보다 아이의 눈높이와 속도를 잘 따라갈 필요가 있겠네요. 그렇다면 초등학생이 돼서 글자를 읽는 게 익숙해지면 어떻습니까? 그때도 책을 읽어주는 게 좋은가요? 임동선 교수 / 이화여대 언어병리학과 네, 사실은 초등학교 가면 이제 '네가 한글을 읽을 수 있으니까 그냥 혼자 읽어라'라고 얘기를 하는데 저희 연구실에서 1학년에서 6학년까지 500~600명 아동의 문해력을 평가를 하고 연구를 했습니다. 컨디션이 조건이 3개가 있었는데요. 한 조건은 듣기만 한 조건, 두 번째 조건은 들으면서 읽은 조건 마지막 조건은 읽기만 한 조건이었습니다. 그런데 그중에서 어디를 가장 잘했을까요? 서현아 앵커 들으면서 읽은 경우 아닐까요? 임동선 교수 / 이화여대 언어병리학과 많이들 그렇게 대답을 하는데, 아니에요. 사실은 가장 잘했던 조건은 듣기만 한 조건 그리고 나서 맞추신 건 이제 두 번째 들으면서 읽은 조건을 그다음 잘했고, 가장 어렵고 이해력이 낮았던 곳은 읽기 혼자 읽고 이해를 해서 푼 조건이었습니다. 그래서 이 연구 결과가 의미하는 바는 무엇이냐 하면 아동이 초등학교를 들어가고 1, 2, 3학년이 됐고 한글을 읽을 수 있어도, 여전히 듣고 문제를 풀고, 듣고 이해력이 훨씬 높아진다는, 혼자 읽고 이해력이 올라가기에는 굉장히 아직 어렵다. 그래서 초등학교를 들어가더라도 한글을 읽을 수 있더라도 대화식 책 읽기를 하셔야 합니다. 서현아 앵커 그렇군요. 아이의 관심과 속도를 따라가면서 책을 읽고 이야기를 나누는 이 시간이 문해력은 물론이고 평생 생각하는 힘을 키우는 출발.이 될 수도 있겠다는 생각이 듭니다. 교수님 오늘 말씀은 시간 제한 때문에 여기까지 들어야 할 것 같습니다. 오늘 말씀 고맙습니다. 히 짚어봅니다.